Investigación sobre el profesor de matemáticas: práctica de aula, conocimiento, competencia y desarrollo profesional
Edelmira Badillo Jiménez, Nuria Climent Rodríguez, Ceneida Fernández Verdú, María Teresa González Astudillo
Materias IBIC - BISAC
- PB - Matemáticas
- JNT - Destrezas y técnicas de enseñanza
Resumen
Este libro presenta una panorámica de investigaciones con el foco en el profesor de matemáticas, desde distintas perspectivas teóricas y metodológicas, e incluyendo desde la formación de profesores a la práctica de aula, considerando al profesor como aprendiz y como profesional reflexivo. Está organizado en cuatro secciones que se centran respectivamente en: el análisis de la práctica docente, el conocimiento del profesor, el aprendizaje del profesor y el desarrollo de competencias, y el desarrollo profesional y el dominio afectivo. Las secciones integran capítulos que narran diferentes aproximaciones a la investigación sobre la problemática foco de la sección con capítulos que presentan una visión de la investigación a nivel internacional, identificando líneas de investigación emergentes. El contenido del libro recoge el trabajo de investigadores de la RED8-EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y FORMACIÓN DE PROFESORES (financiada por el Ministerio de Economía, Industria y competitividad, de España) y de otros expertos en la temática. Al mostrar una amplia diversidad de investigaciones sobre el profesor de matemáticas, puede ser de interés para investigadores (en formación o expertos), profesores de matemáticas, formadores de profesores y personas interesadas en general en la Educación Matemática.
Capítulos
-
Presentación
-
La práctica de aula
-
Discursos del alumno y del profesor en clase de matemáticas
-
Análisis de la práctica profesional de un profesor cuando explica contenidos de medida
-
El conocimiento especializado del profesor de infantil desde el aula de matemáticas
-
Perspectivas para leer la práctica del profesor de matemáticas
-
El conocimiento del profesor
-
El conocimiento matemático previo a la formación inicial de los maestros: necesidad y concreción de una prueba para su evaluación
-
Cómo construyen definiciones matemáticas los estudiantes para maestro: una aproximación sociocultural
-
Estructurando la formación inicial de profesores de matemáticas: una propuesta desde el modelo MTSK
-
«Mirar profesionalmente» las situaciones de enseñanza: una competencia basada en el conocimiento
-
Una mirada a las investigaciones internacionales sobre el conocimiento del profesor y problemas emergentes
-
Aprendizaje del profesor: desarrollo de competencias
-
La mirada profesional de los estudiantes para maestro de infantil en situaciones de aula y planificación de tareas de aprendizaje
-
Desarrollo de la competencia de análisis ontosemiótico de futuros profesores de matemáticas mediante tareas de proporcionalidad
-
La competencia profesional de profesores de matemáticas de educación secundaria en ejercicio en Costa Rica
-
La competencia digital en futuros profesores de matemáticas
-
Resolver, planear, mirar y decidir: competencias fundamentales del profesor de matemáticas
-
Desarrollo profesional del profesor y dominio afectivo
-
Reflexión de profesores de matemáticas durante un curso sobre desarrollo profesional
-
Influencia de un proceso de autoevaluación, coevaluación y evaluación en la formación de maestros de primaria
-
Actividades para la formación de profesores derivadas del uso de geogebra en la resolución de problemas
-
Afecto y conocimiento profesional docente en matemáticas
-
Concepciones del profesorado de educación secundaria sobre la demostración matemática y su enseñanza y aprendizaje
Descargas
Citas
Cochran-Smith, M. y Lytle, S.L. (1999). Relationships of knowledge and practice: Teaching learning in communities. Review of research in Education, 24(2), 351-307.
Day, C. y Sachs, J. (2004). Professionalism, performativity and empowerment. Discourses in the politics, policies and purposes of continuing professional development. En B.K. Hofer y P.R. Pintrich (Eds.) International Handbook on the continuing professional development of teachers (pp. 297-320). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Even, R. y Ball, D. (2009). The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics. The 15th ICMI Study. London: Springer.
Lin, F-L. y Rowland, T. (2016). Pre-service and in-service mathematics teachers’ knowledge and professional development. En A. Gutierrez, G. C. Leder y P. Boero (eds.), The Second Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education (pp. 483-520). Rotterdam, The Netherlands: Sense Publishers.
Lin, F-L., y Rowland, T. (2016). Pre-service and in-service mathematics teachers’ knowledge and professional development. En A. Gutierrez, G. C. Leder y P. Boero (eds.), The Second Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education (pp. 483-520). Rotterdam, The Netherlands: Sense Publishers.
Ponte, J. P. (2011). Teachers’ knowledge, practice, and identity: essential aspects of teachers’ learning. Journal of Mathematics Teacher Education, 14(6), 413-417.
Ponte, J. P. (2011). Teachers’ knowledge, practice, and identity: essential aspects of teachers’ learning. Journal of Mathematics Teacher Education, 14(6), 413-417.
Ponte, J. P. y Chapman, O. (2006). Mathematics teachers’ knowledge and practices. En A. Gutierrez y P. Boero (eds.), Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education: Past, Present and Future (pp. 461-494). Rotterdam, Taipei: Sense Publishers.
Ponte, J.P. (2011). Teachers’ knowledge, practice, and identity: essential aspects of teachers’ learning. Journal of mathematics teacher education, 14, 413-417.
Schack, E. O., Fisher, M. H. y Wilhelm, J. A. (2017). Teacher noticing: Bridging and broadening perspectives, contexts, and frameworks. Cham, Switzerland: Springer International Publishing AG.
Wood, T, (Ed.) (2008). The International Handbook of Mathematics Teacher Education. Rotterdam/Taipei: Sense Publishers.
